DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
Competencia. Definido como facultad
que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Llamamos
también competencia a la facultad de toda persona para actuar conscientemente
sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo,
haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, habilidades, destrezas,
información o herramientas que tenga disponibles y considere pertinentes a la
situación. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la
transferencia y combinación pertinente de saberes o capacidades humanas muy
diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito en
un contexto particular. Representan un saber actuar contextualizado, crítico y
creativo, siendo su aprendizaje de carácter transversal, pues se reitera a lo
largo de toda la escolaridad para que pueda irse complejizando de manera
progresiva y permita al estudiante alcanzar en cada una de ellas niveles cada
vez más altos de desempeño.
Capacidad. Son
recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Desde el
enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. Así, las capacidades que pueden
integrar una competencia incluyen tanto conocimientos de campos diversos como
habilidades de distinta clase: intelectuales, sociales, verbales, motoras o
actitudinales, tanto en el plano cognitivo, interactivo como manual. Incluyen,
entonces, el dominio de determinados conocimientos considerados necesarios para
el desarrollo de la competencia y el manejo de información sobre un determinado
campo del saber, tanto como la posibilidad de discriminar, identificar,
clasificar, demostrar o redactar, para poder convertir la información en
conocimiento. Pueden incluir, asimismo, cualidades de otra naturaleza como la
imaginación, la creatividad, el control de impulsos, la disposición a ju-gar,
entre otras. Desde la perspectiva del desarrollo de una competencia, importa
tanto el dominio específico de estas capacidades como su combinación y
utilización pertinente en contextos variados. No obstante, una competencia
selecciona un conjunto variado pero delimitado, es decir, no exhaustivo, de
capacidades humanas: no todas las deseables o posibles desde un criterio de
pertenencia, sino sólo las indispensables para actuar eficazmente en un campo
determinado, sea en el de la comunicación, la convivencia, las ciencias, las
artes o en cualquier otro.
Estándares
de Aprendizaje. Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el
nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los
ciclos de la Educación Básica. Estas descripciones aportan los referentes
comunes para monitorear y evaluar aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones
externas de carácter nacional) y a nivel aula (evaluaciones formativas y
certificadoras del aprendizaje), por lo que deben ser la base de las
orientaciones pedagógicas que se ofrezcan en ellas. En un sentido amplio, se
denomina estándar a la definición clara de un criterio, regla de medida o
requisito mínimo aceptable para reconocer la calidad de aquello que es objeto
de medición y pertenece a una misma categoría.
Desempeño. Son descripciones específicas de
lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel. Llamamos desempeño al grado
de desenvoltura que un estudiante cualquiera puede mostrar respecto a un
determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un
objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeño es
el dato o información específica que sirve para verificar, valorar o
dimensionar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada
expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeño son instrumentos de medición de los principales aspectos asociadas al
cumplimiento de una determinada capacidad. Así, una capacidad puede medirse a
través de más de un indicador. Busca responder interrogantes claves sobre cómo
se ha realizado el desempeño o si ha satisfecho las expectativas y en qué
grado. Los indicadores deben reunir cinco características: ser específicos,
medibles, alcanzables, relevantes y temporales.
LA
RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LAS DEFINICIONES CLAVES ES LA SIGUIENTE:
LAS COMPETENCIAS ES LA
MOVILIZACIÓN DE CAPACIDADES, LA CAPACIDAD ES LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LOS
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES, LOS ESTÁNDARES SON NIVELES QUE DESCRIBEN LOS
LOGROS DE LA CAPACIDAD, LOS DESEMPEÑOS SON DESCRIPCIONES PRECISAS DE LAS
COMPETENCIAS.
Situación:
Una
docente del área de comunicación de segundo grado de educación secundaria, se
propone elaborar cuentos para compartir su lectura con las demás estudiantes durante
la semana de la juventud y la primavera. Como actividad previa, la docente
sugiere que sus estudiantes observen interacciones, comportamientos y demás
elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los jóvenes
adolescentes. Luego, planea desarrollar la competencia: produce
textos escritos, y para iniciar presenta los pasos a seguir para escribir
el cuento: Primero, pensar en los intereses de los adolescentes. Planificar
(primera capacidad: planifica) la historia que se desea escribir, escogiendo el
ambiente, los personajes y la época en la que transcurrirá la historia.
Seguidamente, (segunda capacidad: textualiza) escribir la primera versión del
texto en el laboratorio de cómputo, considerando el inicio, el nudo y el
desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se
utilizan, como también la cohesión a través del uso de conectores y referentes.
A continuación, (tercera capacidad: reflexiona) revisar y corregir en parejas
el texto, verificando que las ideas estén bien cohesionadas y si cumplen las
normas ortográficas y gramaticales; finalmente, editar el cuento por medio de
un procesador de textos y añadir imágenes atractivas. Imprimir copias para que
las demás estudiantes lo lean.
Según los
estándares de aprendizaje y el mapa de progreso de escritura, que deben
alcanzar las estudiantes del VI ciclo, nos dice en la descripción que, ellas
deben escribir variados tipos de textos a partir de su experiencia previa.
Agrupar, ordenar y desarrollar lógicamente las ideas en torno a un tema,
estructurados en párrafos. Establecer relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de conectores, referentes. Utilizar los recursos ortográficos para
separar y aclarar expresiones e ideas.
